体育课非但不不应“被占课”，更加不该“被窄化”，新冠疫情之下，对这门课的再行了解牵动全国政协委员、复旦大学附属中山医院心内科主任、中国科学院院士葛均波的心，这次入京，他就体育课专门明确提出建议：将小学“体育教育课”改回“身体健康教育课”，协助孩子自小竖立准确的身体健康价值观，更加最重要的是，使其自小就祸根身体健康科学知识理念，享有维持身体健康的能力。“在我国，学校的‘体育教育’与‘身体健康教育’的融合程度广泛过于。

”葛均波委员提及，在我国，学校“体育教育”与“身体健康教育”融合的教学模式仍未顺利创建，师资紧缺，体育教师对身体健康的概念了解不仅有，学校推崇严重不足，体育课“占课”现象时有发生。他援引一份杭州市全国学校体育工作样板小学体育教师所不具备的体育身体健康科学知识途径的调查表明：大多数体育教师取得身体健康教育科学知识的途径是自学或根据日常经验总结得出结论，只有小部分是通过深造渠道取得。“这提醒在教育系统里，关于体育身体健康教育科学知识的专业培训较较少。”葛均波分析，因为了解过于，也不告诉如何讲授好这门课，甚至让一些学校将体育课视为“开销”，这些问题直接影响身体健康教育有效地积极开展。

葛均波分析，“体育教育”是以身体磨练为主要手段，以促进中小学学生的身体健康为主要目的的必修课程；“身体健康教育”的途径范围不仅还包括体育课，还要通过教育手段向中小学生普及公共卫生科学知识，让学生们塑造成一种身体健康与疾病大自然、社会因素和保健的观念，培育一种文明卫生的生活方式和习惯。具体来说，比如每天理应多长时间的睡眠中，如何合理用于电子产品，身体健康饮食习惯的培育，体育课的强度是多少，如何展开救护等。因此，“体育教育”的命名，窄化了“身体健康教育”的意义，建议小学将“体育教育”沦为“身体健康教育”的一部分，以便学校更佳实施《“健康中国2030”规划纲要》的指导拒绝。

与之设施，撰写专门的身体健康教育课程，内容除运动技能、身体健康科学知识，还要包括饮食和睡觉、公共卫生、身体健康的生活方式、意志、道德品质发展，特别是在要创建生命安全基础课程，教授心肺衰退、应急自我防水等生命救护科学知识。葛均波建议，可将“身体健康教育”划入升学考试考核范围，并将“身体健康教育”亲子任务已完成情况划入评价，“家是社会大于的单元，通过引领家长与孩子已完成‘身体健康教育’，能促成家长与孩子联合进账准确的身体健康教育科学知识，从而让社会更加多人教导准确的身体健康价值观，助力实施健康中国2030战略规划”。

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